描寫(xiě)在文本中不可缺席
作文徐老師
課外習(xí)題，問(wèn)之一：
據(jù)說(shuō)敘述、描寫(xiě)（借景抒情）、抒情（直接抒情）、議論是文學(xué)寫(xiě)作的四種手段。請(qǐng)問(wèn)：你能區(qū)分什么是描寫(xiě)，什么是敘述嗎？
“描寫(xiě)”與“敘述”二詞，聽(tīng)起來(lái)很耳熟，可兩者怎么區(qū)分？這可難住了何本真和表妹，于是兩人去作文診所請(qǐng)教徐老師。
徐老師不忙答復(fù)，先拿出一題，考他倆：
我們?cè)倏匆粋�(gè)局部的例子：在他們的面前，沙子全部都沒(méi)有踐踏過(guò)，黃黃的，平滑的，從崖直到大海，孩子們筆直地行進(jìn)著，絲毫沒(méi)有偏移，保持一定的速度，平靜地，并且手挽著手。在他們的后面，稍稍有點(diǎn)潮濕的沙子上，印上了三行他們光腳的印跡，三行腳印整齊連續(xù)，彼此相似，間隔相等，清晰地凹入沙子，毫無(wú)模糊的印跡。（引自學(xué)者劉恪著作）
徐老師問(wèn)：“這是描寫(xiě)嗎？”
景物描寫(xiě)歷歷在目，怎么會(huì)不是呢？表妹斬釘截鐵地說(shuō)：“是！”
何本真略帶譏諷地說(shuō)：“凡正常人，不會(huì)說(shuō)‘不是’！”
“你也說(shuō)得太絕了！”徐老師詭譎地一笑，然后“亮”出了下文：
初看你以為是描寫(xiě)，不是，它沒(méi)有比喻、形容、夸張（“沒(méi)有比喻、形容、夸張”，是指對(duì)景只進(jìn)行“仔細(xì)觀(guān)察、精確描寫(xiě)”，而沒(méi)添油加醋于景中，就不是描寫(xiě)！——徐老師解釋?zhuān)峦?jiǎn)單地說(shuō)它沒(méi)有任何修飾的手段，只是樸實(shí)、冷靜地?cái)⑹鲈诤┬凶叩娜齻�(gè)少年。這是一個(gè)中立客觀(guān)的敘述，僅敘述一個(gè)行為的過(guò)程，具有極大的透明性，把一切判斷、價(jià)值、意義交給讀者。（可見(jiàn)：凡單純的描景，都屬敘述�。�
看了名家的話(huà)，兩個(gè)人似懂非懂，愣住了……
徐老師細(xì)說(shuō)描寫(xiě)和敘述
課外習(xí)題，問(wèn)之二：
請(qǐng)問(wèn)：文本中只有敘述，而沒(méi)有描寫(xiě)，行嗎？
所謂敘述：只起“接續(xù)與轉(zhuǎn)換關(guān)系”（托多羅夫語(yǔ)）的作用，即“敘述是作家對(duì)人物、事件和環(huán)境所做的一種簡(jiǎn)要的說(shuō)明和交代的表達(dá)方式（即敘述=“說(shuō)明”和“交代”！徐老師注，——下同）。”敘事類(lèi)文學(xué)在其產(chǎn)生初期，多用這種手法。如我國(guó)六朝的筆記小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》等，就是主要用敘述的手法寫(xiě)成的。（敘述替代描寫(xiě)，已成歷史）“敘述手法由于缺少細(xì)節(jié)刻畫(huà)，以致形象不夠具體、鮮明，所以近代敘事類(lèi)文學(xué)除了將其作為描寫(xiě)的輔助手段之外，一般很少單獨(dú)運(yùn)用。”（王元驤語(yǔ)）（敘述缺陷明顯，只能當(dāng)“配角”）
以下文為例：
“給，你的壓歲錢(qián)。”告別時(shí)，外婆給我一個(gè)紅包。（說(shuō)明）她在學(xué)校食堂燒飯，偶爾給別人做小時(shí)工，怎么能拿她的錢(qián)？（交代）
我想拒絕，可媽媽微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“快，拿著吧！”于是，我順從地收下了紅包，打開(kāi)一看，里面有2000元錢(qián)�。。ㄕf(shuō)明）這可是外婆的血汗錢(qián)啊……勞累了一生，晚年該用這錢(qián)享享清福了，可她卻給了我（交代）……
回家的路上，我很感動(dòng)（說(shuō)明），眼對(duì)鼻說(shuō)：謝謝外婆……
所謂描寫(xiě)：是把情與景加工成混合物。清代王夫之說(shuō)：“情（比如‘糖醋’，徐老師注，——下同）景（比如‘排骨’）名為二，實(shí)不可離。（‘糖醋’+‘排骨’=所描寫(xiě)的混合物！）”王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”（一定心境下，也就是戴著有色眼鏡觀(guān)物，那被描寫(xiě)的必定是變形變態(tài)之物）“描寫(xiě)是在敘事的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的（可見(jiàn)，描寫(xiě)比敘述技高一籌），通過(guò)人物、環(huán)境、事件的具體刻畫(huà)來(lái)反映生活的一種表達(dá)方式（‘通過(guò)……’，即借景；‘反映……’，即抒發(fā)）。它的效果是能使作品反映的對(duì)象有如耳聞目睹、親身經(jīng)歷似的呈現(xiàn)在讀者面前。它是近代敘事文學(xué)反映生活的一種基本手段。（描寫(xiě)‘藏中心思想之情’成主角）”（王元驤語(yǔ)）
含情——描寫(xiě)和敘述的分水嶺
這一番話(huà)，把描寫(xiě)的作用與地位，講得淋漓盡致。何本真恍然大悟，說(shuō)：“噢，敘述與描寫(xiě)的區(qū)別是這樣的啊。”表妹則問(wèn)：“我的‘奶酪’呢？”
“奶酪”指的是例子吧？徐老師遞上一文。
外婆的手
浙江省杭州市采荷二小五（1）班 徐梓鑫
“給，你的壓歲錢(qián)。”告別時(shí)，外婆那只長(zhǎng)滿(mǎn)老繭、布滿(mǎn)皺紋的大手從車(chē)窗外伸了進(jìn)來(lái)，遞給我一只鼓鼓的紅包。（此景中藏著外婆的愛(ài)，是描寫(xiě)。——徐老師語(yǔ)，下同）她在學(xué)校食堂燒飯的，偶爾給別人做小時(shí)工，怎么能拿她的錢(qián)？我想拒絕，可她那捏著紅包的手，一直朝我伸著。（此景中藏著外婆的愛(ài)，是描寫(xiě)）
“快，拿著吧！”媽媽微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。我順從地收下了紅包。紅包非常厚，估計(jì)里面的錢(qián)得超過(guò)爸爸媽媽還有其他親人給的紅包。（此景中藏著外婆的愛(ài)，是描寫(xiě)）我很奇怪：外婆為什么給我這么多壓歲錢(qián)呢？我偷偷地打開(kāi)一數(shù)，呀，整整2000元�。ù司爸胁刂馄诺膼�(ài)，是描寫(xiě)）舅媽舅舅給我500元，已經(jīng)很多了，而外公外婆兩個(gè)退休的老人，竟然給了我2000元……
車(chē)啟動(dòng)了，慢慢向前開(kāi)，我們回杭州去了�？赏夤馄乓琅f站在原地，向我揮著手。我的目光不知怎的，又落到了外婆那雙不太好看，甚至是丑陋的手上——手上裂開(kāi)了一道道的口子，講述著她的辛勞——紅包里的2000元，就是靠這雙布滿(mǎn)皺紋、老繭和裂口，讓人覺(jué)得丑陋的大手，一分一厘、一點(diǎn)一滴攢出來(lái)的。我不敢再看下去了，因?yàn)檠劬υ缫褲駶?rùn)，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，我怕哭出來(lái)。（此景中藏著外婆的愛(ài)，是描寫(xiě)）
車(chē)開(kāi)遠(yuǎn)了，外婆還揮著手。（此景中藏著外婆的愛(ài)，是描寫(xiě)）我想：好好愛(ài)護(hù)您的那雙手，不要再去做工了，勞累了一生，晚年也該享享清福了。
車(chē)拐了彎，看不見(jiàn)他們了，我真心祝福：明年我來(lái)時(shí)，外婆的手不再那樣“丑”了……
例子比理論強(qiáng)，表妹對(duì)徐老師露出感激的一笑，說(shuō)：“這個(gè)就是描寫(xiě)啊。”
至此，兩人全懂了。真懂，還是裝懂？一考便知，于是徐老師問(wèn)：“兩者有什么不同？”
表妹答：“月光下，井邊放著一根繩，你依樣畫(huà)葫蘆，寫(xiě)出井繩的原貌，這是在介紹井繩，沒(méi)有融入中心思想之情，叫敘述；如果你曾有過(guò)被蛇咬的慘痛經(jīng)歷，在‘怕’的心境作用下，錯(cuò)把井繩寫(xiě)成了蛇，這是在借‘井繩’抒‘怕’的情，就叫描寫(xiě)……”
何本真則答：“就看寫(xiě)景中有沒(méi)有含情，這就是敘述與描寫(xiě)的分水嶺！”
顯然，兩人都懂了。徐老師連聲稱(chēng)好。
描寫(xiě)比例按需求而定
課外習(xí)題，問(wèn)之三：
敘述、描寫(xiě)、抒情、議論四種手段，在文中應(yīng)用的比例分別是多少為好？
表兄妹還沉浸在受贊揚(yáng)的喜悅之中，等徐老師讀出了題目，才回過(guò)神來(lái)。表妹見(jiàn)徐老師正要張嘴，想必又是一番長(zhǎng)篇大論，于是叫道：“徐老師，我只要‘奶酪’！”
徐老師遲遲不說(shuō)，就因?yàn)槲闹械谋壤嗌贋楹茫糜蓪?shí)際需求而定。理論上很難界定。現(xiàn)在，一聽(tīng)說(shuō)“只要‘奶酪’”，他也就順?biāo)浦�，遞上一文。
我哭了
浙江省杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校五年級(jí) 陶駿杰
“咔、咔！”背后傳來(lái)奇怪的聲音，在空無(wú)一人的教室里聽(tīng)得特別清楚。（我因感冒沒(méi)上體育課，一人待在教室）我轉(zhuǎn)過(guò)頭，看到一個(gè)亮閃閃的東西，盯著一看，嚇了一跳：刀�。ň爸胁厍�，是描寫(xiě)！——徐老師解釋?zhuān)峦?/div>
“哈！哈！交出3元錢(qián)來(lái)！”張三莫名其妙地這么說(shuō)。搶劫？我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵。只見(jiàn)他眉頭擰成一團(tuán)，臉上露出猙獰的笑容，肉都擠到了顴骨的兩邊，突然變得像惡魔一樣！他手上拿著不知是誰(shuí)的刀，刀尖正對(duì)著我——嚇得我站起身來(lái)。（景中藏情，是描寫(xiě)�。┥砗笫菈Γ笥胰亲雷�，我也顧不得那么多了，慌不擇路，奮力跳上椅子，踩向桌面�？墒牵雷右换�，我跌了下來(lái)。（此句交代，是敘述）臉一下子貼到了地板上，冰冷入骨！我抬眼向上望，卻是天花板，可怕的腳步聲又臨近了，伴著日光燈“嗞……”的電流聲，在安靜的教室顯得十分可怕。想必得挨刀了！此刻，絕望的眼淚噴涌而出……（景中藏情，是描寫(xiě)！）
果真，張三那可惡的身影出現(xiàn)在我身邊，看來(lái)是在劫難逃了！（此句抒情，你設(shè)身處地想一想，也會(huì)感同身受）。突然，剛才還兇神惡煞般的聲音變得柔和了：“哇，有沒(méi)有跌傷？怎么哭了？對(duì)不起，我只是在模仿電視上的壞蛋，跟你開(kāi)個(gè)玩笑，別當(dāng)真啊！”原來(lái)是虛驚一場(chǎng)�。≡倏磸埲哪�，猙獰不見(jiàn)了，流露出滿(mǎn)臉擔(dān)心的神情。我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，他是在開(kāi)玩笑呢！玩笑，會(huì)舉著真刀？哪能開(kāi)這種玩笑�。。ň爸胁厍椋敲鑼�(xiě)�。�
“哎！你……你……”我氣極了，火往上冒，腦中一片空白，什么罵人的話(huà)都想不起來(lái)了，只是閃著淚光，說(shuō)：“這玩笑開(kāi)不得，萬(wàn)一刀劃到我的臉上，怎么辦！”（景中藏情，是描寫(xiě)�。�
聽(tīng)到我的哭音，他的腦子才清醒了（此句交代，是敘述），說(shuō)：“沒(méi)想到，你這么不經(jīng)嚇啊！這個(gè)玩笑，我是不該開(kāi)！”
是的，怎么能用真刀開(kāi)玩笑呢？開(kāi)玩笑也要有個(gè)度�。。ù司渥h論。學(xué)者李恪說(shuō)：“議論是對(duì)一些基本理念的闡發(fā)，議論要求給別人新的認(rèn)識(shí)與啟發(fā)。”）
表妹像發(fā)現(xiàn)新大陸似的叫了起來(lái)：“喲！三種手段的總和，還不敵描寫(xiě)這一個(gè)手段呢！”
何本真也眼睛一亮，叫道：“看來(lái)，今后寫(xiě)作中，描寫(xiě)手段得‘韓信用兵，多多益善’了……”
徐老師提醒
只要你翻開(kāi)《紅樓夢(mèng)》等四大名著，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，都以描寫(xiě)為主，因?yàn)槲谋臼且郧閯?dòng)人的，而描寫(xiě)手段恰恰具有煸情的功能。
而敘述、抒情、議論這三種手段，只在文本中起點(diǎn)綴作用。因此，激進(jìn)的文學(xué)理論家，竟倡導(dǎo)建立“描寫(xiě)學(xué)”，甚至鼓勵(lì)“零敘述”。
